2014-1-10 初稿

2022-9-9 完稿

我学法语（二）

双语教学的目标（续）

2. 语言运用(performance)

语言能力”与“语言运用”是有区别的。老师禁止学生“背词典”，不允许“死读硬记单词”（mot-a-mot）。片面追求词汇量是错误的。单词拼凑，将无法表达自己的思想和感情，亦不可能理解他人的思想和感情。盖房子可以把砖一块一块叠起来。要写文章把单词一个一个拼凑起来，行吗？又比如，单词要应用得当。1979年是第一批中国委派留学生赴法。中国同学和法国人交谈，很喜欢说：“d’accord”（同意）。法国人并不希望听到评价，而要交流思想。按法国人的习惯，即便同意，他也可能从不同角度发表自己的思想。他们不说“d’accord”。他们尤其喜欢听取或发表不同意见。

可喜之事，日常交谈中，动词时态被简化，不那么折腾人。说话短，语速快。这和我在高中年级，谈话应用“le francais livresque”（书本法语），大有区别。总之，不能按照中国人的习惯用词和语言逻辑来运用法语。

要懂得主句（proposition principale）和从句（proposition auxilliaire）有层次之分，又有相互联系。法国人常用整个一段文章来表达意见，一条主句连着一串从句。雨果在《悲惨世界》的开卷，在全书目录之前，曾写上一篇短篇文章（1862年），其中有4条从句，主句只有一条，在末尾，很短：“des livres de la nature de celui-ci pourront ne pas etre inutiles”（大意：这样一类的书藉不可能是无用的），作为文章的归纳。其实，4条从句是重点，表达着作者的忧虑和对现实的抨击。初学法语的中国读者可能难以抓住文中的核心思想，

前上海中法学校双语教育在第二阶段，很重视对学生进行逻辑思维的教育，提高对法语原著具有正确理解的能力。高中年级重点是学习逻辑分析（analyse logique），并且列入家庭作业，翌日交卷。老师批阅记分，要求严格。    

前中法学校高中年级的期考和毕业考试规定笔试和口试，两者同时并举。目的在于培训学生用法语与他人“沟通的能力”，防止“只能阅读，不能开口讲话”的弊病。中国人要熟悉法国人的思维逻辑和他们习惯的表达语言。

1979-1980年我留法期间，很容易听到几位法国朋友抱怨，说他们听不懂中国人（包括某几位外交秘书）讲的法语，中国朋友听不懂法国人讲的法语。这样的语言障碍极大地影响着双方的沟通和交流。“入乡随俗”，生活在法国，我要按法国人的习惯说话。比如，打电话。我接听时要说的第一句，或者我拨打电话找他人谈话时应该说的第一句，在法国有着规定的习惯用语。到巴黎最初，我拨打电话，顺口说了第一句：“你是谁呀？”，我接着想说：“某某先生在家吗”。我刚说完笫一句，对方接听者是位中年妇女，她即刻反问：“这是我该问你的！”她不高兴。开口就问你是谁，不礼貌。此刻，我应该说：“Je voudraisparler a Monsieur un tel”。此处应用动词条件式（conditionnel），不用现代时态，以示谦逊之意。法语是“活言语”。生活在法国社会，与不同社会阶层的人打交道，我必须提高我的法语运用能力。

高中年级开设打字课

在中央楼大教室后半部。每人一架专用打字机，Remington名牌。学生多了，打字机也多了。打字桌体积较小。桌子前面竖着一根厚木板，支撑着一块阅读用的书架。初学者要挺直腰，盯着书架上的文章，不允许眼睛看字键。采用“10指打字法”。初学时，老师高声喊话：“Tapez fort！”，训练学生手指猛击字键。滚简损坏了，打字机出故障，不用你操心。

你可以不管文章在说些什么，即使你对文章不感兴趣，只管打字就是了。考试要在规定的时间内，多打字，不出错。我不是钢琴演家，我不懂乐谱，打字机打不出音乐，但是，我也会疯狂。我的打字成绩足以自傲。

我家也有一架Remington打字机。进原震旦大学医学院，有些课目没有教课本，也不发讲义，例如有机化学，妇产科、继任老师讲的新编生物学以及内科学的某些章节等。我在上课时做好速记。回家打字，成册。等到某个星期，轮到某科考试，我把打字稿从抽屉里取出复习就是。早年我从事涉外工作之际，打字机能提高工作效率。

Steve Jobs（乔布斯，1955-2011）推出麦金塔计算机以及iPad等电子商品。伴随着我多年的Remington台式打字机在我的视野里很快消失。乔布斯是一个改变世界的人。

 待续